结构

图1.1.1 .大学评估过程的等级排列结构.

机构层面的目标(支柱)和机构层面的学习成果(核心能力)直接来自大学的使命和战略计划，并构成大学机构有效性评估的基础. 在单元和程序级别, 目标和学习成果来源于单位和项目任务, 由所属单位或项目的教职员工起草并定期修订, 并与大学的支柱和核心能力保持一致. 这一进程继续进行，同时同样注意一致性和一致性，直至较低级别. 在上图中, 向下的箭头是为了说明较高水平的目标和学习成果用于定义较低水平的目标和学习成果. 向上的箭头显示了评估工作的执行路径.

较高和较低层次目标和学习结果之间的联系在对齐矩阵中(绿色方框)。. 为各单位和部门起草了校准矩阵, 它们是评估报告模板的一部分，并收集在院校联盟登记册.

机构目标和学习成果

机构层面的目标和学习成果的定义是总统定期进行的战略规划过程的一部分, 领导团队和董事会与教职员工进行互动交流. 根据当前的战略规划(2020-2023年), 大学的使命由五个不同的支柱推进:社区, 课程, 校园, 沟通, 持续改善. 每个支柱都被进一步划分为一组核心计划. 战略计划的成功可以与核心措施的完成相一致. 核心计划的完成进度由一组关键绩效指标来衡量, 及时完成里程碑, 以及与特定单位目标相关联的可交付成果的收集. 机构学习成果是确定的, 并定期审查, 由总统和教务长与教师协商. 目前的机构学习成果被称为“核心能力”。. im电竞提供的每一个学术课程都是连贯的, 主要是通过一个铰接对齐表, 与机构的核心能力.

单元目标和项目学习成果

每个行政单位和学术项目分别确定自己的目标和学习成果. 请注意，选择使用“目标”的行政单位和“学习成果”的学术项目源于需要与大学以前的做法保持一致，同时也保持评估过程简单. 目标和学习成果必须是可衡量的，并与机构层面的定义保持一致(意味着较低层次的目标和目标应有助于实现较高层次的目标和目标)，并且必须得到all直接利益相关者的同意. 作为评估-规划-实施周期的一部分, 目标和发展目标应不断修订和改善(以下是有关目标和学习成果的定义的一些建议)

衡量目标的实现和学习成果

机构目标

根据现时的策略计划，院校目标被称为“核心措施”。. 战略计划的核心举措的进展是通过一系列kpi来衡量和监控的, 可交付成果, 和里程碑. 这些测量每年通过定期的单元和项目评估报告或通过im电竞app下载调查等补充过程收集, LinkedIn的研究, 专门报告.

可交付成果, kpi, 战略计划的每个核心举措的里程碑是由总统和领导团队在与机构有效性院长和all利益相关者的工作人员和教师协商后确定的. 可交付成果, kpi, 每年收集战略计划每个核心举措的里程碑，并在总统和机构有效性院长的监督下存档于战略计划仪表板.

单元目标和项目学习成果

每个行政单位目标和学术课程的评估方法载于评估报告范本的“目标”和“学习成果”表中. 每个大学单位或项目都为自己的目标和目标定义了最合适的测量方法和目标结果. 在学生学习评估中，im电竞app下载区分了两种类型的证据:直接证据和间接证据. 直接的证据是通过明确的标准(例如.g., 通过评分标准)或在特定项目与特定学习成果相关联的测试中(这些联系的集合被称为测试的“蓝图”). 间接证据是通过调查和问卷提供的，包括对学习的看法和感知.g.:来自学生评价). 理想情况下，对学生学习的评估应该基于直接和间接证据的混合，尽管只有直接证据就足够了. 在任何情况下，仅凭间接证据不足以证明学习成果的成就. 支持单位或项目使用的测量方法的任何工具，如评分标准, 作品集创建说明, 资格或综合考试-应描述或包括在评估计划中.

对单位目标完成情况的评估应该是客观的、有代表性的和具有成本效益的. 作为一般的最佳实践规则, 当单位负责制定特定的kpi时, 可交付成果, 或里程碑来衡量战略计划仪表板的特定核心计划, 单位应该定义与这些核心计划直接一致的目标，并使用相同的kpi, 可交付成果, 或者是衡量目标进展的里程碑.